郝日达简介:

1965年参加工作。中学高级教师,特聘首都师范大学硕士生兼职导师。长期从事教育和学校管理工作,曾被评为西城区优秀园丁、先进政治思想工作者、关心青少年好领导、北京市科技先进工作者。1999年任西城区政协教文卫体专委会副主任。长期从事教育教学和学校管理工作,注意理论联系实际,重视对教育现状中存在问题的思考和研究,坚持以科研为先导,推动学校的整体工作,在实施素质教育、特色办学方面迈出了一大步。从1994年到2001年,学校构建了“以教学为中心,课内外相结合,以家庭和社会为依托”的全面实施素质教育的整体框架,取得了教育教学实效。

EPD是联合国教科文组织的跨学科项目《环境、人口与可持续发展项目》的简称。该项目旨在通过全世界各国的努力,把可持续发展与环境、人口教育联系起来,动员广大青少年和全社会成员积极参与,以改善人类的生存环境,实现社会的可持续发展。自1998年以来,EPD项目在中国7省市开展。本期校长峰会旨在为有关实验学校的校长们提供一个交流机会。

本期主持:郝日达

以人为本实施EPD课题

北京三十五中学校长郝日达

当前我们学校正在全面启动EPD课题的实施。我们以EPD课题为载体,组织全校师生进行新型课堂教学模式和学校育人模式的创新研究和实践,努力在实施素质教育上争取有新的突破。作为校长,我最关心和着力要做好的工作,是如何围绕课题的实施,把我们的教师队伍组织好、建设好。因为我们要依靠这支队伍展开课题的各项实践活动,而这支队伍正是课题核心思想──主体教育思想和可持续发展思想的实践主体。我一直坚信:以人为本,建设一支高素质的教师队伍,才是追求教育高质量的根本保证。

我们围绕EPD课题对学校工作进行了全面规划,突出3项重点工作:一是深化教学改革,进行主体探究性教学模式的研究与实践,特别是在学科预习探究方面提出具体的可行性教学策略。二是加强学校课程建设,在选修课、活动课的教材建设中体现持续发展思想。三是充实、完善学校“以教学为中心,课内外相结合,以家庭、社会为依托”的全方位育人模式,进行学校管理体制和机制创新,实现“主体、个性、现代”的办学特色。这3项任务明确而艰巨。

中国进入WTO以后,教育发展又面临着新的机遇和挑战,教育结构、内容、方法、评价的新的整合与改革,使学校在许多问题上又处在一个新的起跑线上。学校要追求教育的高质量,要在新的改革形势下办出特色,校长和教师面临着新的压力和责任,都肩负着重新创业的历史使命。

我们学校近期举行的“主体、探究、效率”教学改革专题研讨活动,推出了19节研究课。在对主体探究性学习的界定、特征及其价值的深入研究中,我更加体会到教师角色在现实教改中的重要意义。教学方法的任何改革,教学过程中师生互动活动的任何调整,包括对学生学习方式的有意义的指导,无一不是教师人格力量、教育思想和综合素质的具体体现。深化教学改革对教师提出的要求,我概括了6条:一是具有改革和进取精神;二是具有丰富的知识和技能储备;三是具有科研意识和能力,能进行科学的教学设计;四是做好充分的课前准备;五是具有灵活驾驭课堂能力;六是具有鲜明的个性品质。

优秀的教师是主体教育思想和可持续发展思想的体现者和实践人。为了加强队伍建设,保证EPD课题实施,我们学校建立了3种机制,做到6个坚持。

3种机制就是:学习培训机制;流动竞争机制;激励奖惩机制。

6个坚持是:坚持加强师德建设,搞好师德评价,把师德水准纳入学校奖励方案;坚持校本培训,有组织、有目的地进行专题学习培训;坚持继续教育,认真组织好市区组织的各种继续教育活动;坚持课题带动,建设区校、教科研和个人的3级科研课题体系;坚持专题研讨,定期举行教育教学专题研讨活动,以点带面,滚动发展;坚持目标分解,责任到人,及时发现和树立教改典型,巩固和发展教学改革的成果。

教师、校长与探究性学习

房山区良乡中学校长顾成强

校长与教师的责任,就是培养自觉的学习者,为学生的终身学习奠定基础。教育改革的发展趋势是引导学生进行探究式学习。所谓探究式学习,就是“学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。经历探究过程,获得理智和情感体验,积累知识和方法,是探究式学习关注的3个目标。这种学习方式与传统的接受性学习和训练性学习相比,具有问题性、实践性和开放性的特点,这是学习方式的根本性的转变,而这一转变是培养学生终身学习能力的基础。

一种新的学习方式会引起教育教学的深刻变革,对于教师来说,最重要的是观念的更新和角色的转换。

首先,要树立新的学生观。要真正确立学生在学习过程中的主体地位,相信学生都有学习的愿望,有探索研究的能力,相信学生有提出问题与解决问题的能力。其次,要树立新的师生观。教师应该是学生的顾问、协作者、合作者、建议者和指导者,要在此基础上形成师生间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、朋友式的师生关系。第三,树立新的教学观。教学过程是一个动态过程,不能以灌输为主,要充分调动学生学习的积极性、主动性,要让学生体验、感悟、动手实验,要以激励为主。

进行探究性学习,还必须实现教师角色的转换。首先,教师要成为研究者,苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”时代在发展,那种教书匠式的教师不可能再适应教育发展的需要,探究性学习要求教师必须成为研究者,“争当教育家,不当教书匠”不再是一句口号。事实上,每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思,研究与提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比,教师处在一个极其有利的研究位置上,有最佳的研究机会。

其次,教师要成为学生学习的促进者,要帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展认知能力;要满足学生的需求,创造积极的课堂环境,其中包括良好和谐的师生关系和丰富的教学情境,以激发学生的学习动机,培养学习兴趣,为学生建立一个接纳性的、支持性的和宽容的课堂气氛。此外教师要做好学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法,与学生一道寻找真理,并能够承认自己的过失和错误。

第三、教师具有知识传授者的角色。在探究性学习中,教师仍然具有知识传授者的角色,与过去不同的是,它不再是教师惟一的或常规的角色。在新的学习方式里,教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力促使学生形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程也成为学会学习和形成正确价值观的过程。

作为校长,在探究性学习这种新的学习方式的实践中,同样有着不可替代的作用。

首先,作为校长要有全新的教育思想和理念,要以主体教育思想和可持续发展的思想为指导,提出办学思路,构建新型的育人模式。其次,校长要不断地学习,全面提高自己的素质。第三,校长也要成为研究者,成为教育科研的带头人。第四,要树立服务意识,充分开发和利用学校现有的资源,为师生创造的一切可能条件。第五,要培养骨干教师队伍,这是教育成败的关键。第六,要推进课程改革与新课程的实施。第七,要建立激励机制和新的评价体系。

探究性学习,作为一种新的学习方式是教育发展的必然趋势,是终身学习的需要,但同时也是一次深刻的变革,无论对校长还是对教师都是一种挑战。我们没有选择,没有退路,只有勇敢地迎接挑战,担负起我们神圣的使命──培养出更多的适应未来社会需要的合格人才。

运用EPD创建学校育人模式

北京市第九中学校长张德昌

北京市第九中学位于石景山区,创建于1946年。1978年被确定为市级重点中学,2001年初被批准为联合国教科文组织的《环境、人口与可持续发展(EPD)项目》实验学校。

在实验中,学校逐步确立了运用主体教育思想和可持续发展思想构建学校育人模式的办学思路,并在课堂教学中进行“教师为主导、学生为主体、探究学习为主线”的主体探究、综合渗透的“三主”教学模式的探讨。教师的主导地位是指创设教学情景、启发学生思考、引导学生解疑、教会学习方法和培养学生良好的学习习惯。学生的主体地位主要表现在培养学生主动学习的兴趣,让学生自觉主动地投入学习,给学生充足的时间、条件,让学生能在阅读、思考、分析、质疑和讨论中获取知识、提高能力。探究为主线,表现为以问题作牵引,教学同步、活动体验和师生互动。

运用主体教育思想和可持续发展思想创建学校育人体系,就是要以主体教育思想和可持续发展思想为指导,以创建新型课堂教学模式为主渠道,构建学生在学习过程中的主体地位,培养学生终身学习和终身发展所需要的主体精神和能力,培养能够促进经济和社会可持续发展的新一代公民。在这种育人模式的建构中,完善的课程体系是一项十分重要的系统工程。近几年我校在优化必修课的同时,在开设选修课、活动课方面进行了积极的尝试,全校30余名教师在高一、高二年级开设选修课、活动课,学生根据自己的特长和爱好,选择学习内容。必修课为学生打下坚实的现代自然科学和人文科学的知识基础,有利于学生向更高的层次进军。选修课则围绕EPD项目实验这一主线,结合社会时代的要求,培养学生的兴趣,拓展学生的知识面,发展特长。活动课是培养学生创新精神和实践能力的重要课程,目的是使学生综合运用学科知识,解决实际问题。三大板块的课程体系,使学生的学习方式向着基础性型学习与拓展型学习、研究型学习相结合的多功能方向优化,并使学生的学习过程更具有自主性、发展性、求异性和创新性的特点,突出学生在学习中的主体地位,并为学生的终身发展打下良好的基础。

以主体教育思想和可持续发展思想构建学校育人体系,要求大力发挥教师、校长、家长、地方政府和社区组织的作用,创建全方位的育人模式。我校十分重视区域教育资源的开发和校园文化对学生素质的影响和熏陶,学校以校园广播、学校电视台、团刊、通讯为媒体,给师生营造了积极健康的文化氛围;以金帆舞蹈团、艺术体操队和高水平的田径运动队为龙头,以五月歌咏赛、科技月、运动会为契机营造校园文化环境。在校园环境建设上,学校精心规划校园布局,绿化、美化校园,充发发挥环境育人的功效,使校园四季有绿,三季有花,秋季有果,让师生置身于花园之中学习、工作,让每一个进入校园的人都感受到花园式学校的典雅和绚丽,更重要的是让优美的环境激励学生奋发向上的精神,激发学生的思维想象能力。

EPD推进教育模式的创新

北京理工大学附中校长皇甫新

EPD项目以培养具有主体精神、可持续发展以及相应能力的新一代公民为最终目的,这与推进素质教育的主旨一致,也为我校实施素质教育提供了一种有益的新思路和新模式,参与EPD使我校初步形成了以“主体探究、综合渗透”为特色的课堂教学模式和以“主体探究、合作体验”为特色的教育活动模式。我校“主体探究──综合渗透”型课堂教学模式主要有以下特色:

在教学目的方面,明确提出培养学生的自主探究能力、创新能力、合作精神、关注社会的意识和可持续发展的意识,并引导学生将认识化为行动,为学生的终身发展和参与将来的社会合作打下良好的基础。在教学中,各学科根据自身的特点适当渗透环保和人口健康的知识,培养学生的环保和健康意识,并引导学生在行动上体现EPD精神。

参与EPD项目以来,课堂上师生的地位发生了变化,教师从知识的传授者变为学生学习的指导者、点拨者。课前教师布置预习作业,并花大量精力指导学生阅读课本、上图书馆查阅、访问网站、采访、调查和实验,用这些方式对所要学习的内容进行预习探究,培养学生收集、整理、处理、制造信息的能力,引导学生形成自己的观点,以供上课时讨论、交流和分享。并通过合作和与人分享成果使学生获得一些全新的体验。

教学过程中教师注重师生间、学生间的交流、讨论,进行双重交叉探究,鼓励学生在自我探究的基础上创新,勇于提出自己的新观点。课堂上教师将大量时间留给学生讨论和陈述自己的观点,学生可以自由发表意见,但不一定要得出标准答案,重要的是学生在交流中学会了分享,在讨论中学会了展示自我,在陈述中学会了自我表达,在钻研中培养了毅力,在比较不同的观点中培养了创造性思维,在对事物的探讨中加强了对社会的关注和责任感。

我们还十分重视教学评价对教学的促进作用。课后教师及时听取学生、同行和专家的意见和建议,在此基础上进行自评,对自己的教学进行改进,使自己的教学理论在螺旋式上升的过程中得到发展。

在全面推进教学模式改革的同时,我校还进行了“主体探究──合作体验”型教育活动模式的改革。在教育活动中更为重视学生的主体地位,使学生在关注社会中增强能力、完善人格并获得合作的体验。我校在班级民主化管理的基础上,进行学生会、团队组织的民主化改革,充分发挥学生组织和学生个体的主动性,让学生自己去组织和发动环保、人口健康方面的小组研究活动、宣传活动和实践活动,在活动中进行自我教育。例如我校初高中的环保小组研究活动就充分体现了学生的主体探究精神:首先由小组成员在理论学习和调查的基础上提出问题,确定研究课题;然后教师对学生进行相应的辅导,使学生懂得如何进行研究;之后学生自己去查阅、收集与课题相关的资料,并加以借鉴;在了解研究现状的基础上,学生在教师的指导下制定研究计划并加以实施;在实施的过程中,学生根据课题的需要进行必要的调查和实验,并与教师保持密切联系,随时与教师进行讨论;在深入研究的基础上,学生写出研究报告初稿,在教师的指导下不断修改并定稿,然后在班级和年级内进行交流和答辩;接下来,学生根据自己的研究成果向社会提出可行性建议,并在社会反馈意见的基础上改进教育活动。

通过前一阶段实验,我校师生主体探究意识、合作意识、关注社会意识及可持续发展的责任意识得到增强,也收到很好的社会效应。如我校高一“垃圾渗沥液对水资源的污染”调查活动小组给市长写信,提出他们的建议,并得到了市长的批复。现在,北京各区县已着手对垃圾台及渗井进行普查,采取措施加强防渗处理。在高二“关注环境、了解环境、爱护环境”调查活动的论文答辩会上,北京市青少年科技教育协会及中科院环境所的专家高度肯定了同学们的研究成果,论文集《绿色的希望──北京理工大附中环境调查论文选》已于2000年3月正式出版;我校学生还向市环保局、环卫局写信,表达对北京市目前存在的环境问题的关注和对问题解决的盼望,并向全市中小学生发出环保倡议。高二学生“绿色迎奥”纸装展示参与2001年7月北京电视台主办的“都市先锋女孩”大赛,进入全市十佳。

　　　　　　　　　　　　　　　 中国教育资讯报/2002年/01月/16日/第D01版/校长峰会